Comprensión del texto técnico en electrónica y programación: Evaluación de estrategia pedagógica en el nivel técnico secundario
DOI:
https://doi.org/10.31908/19098367.3206Palabras clave:
Arduino, diseño instruccional, teoría de la carga cognitiva, modelo TAM, comprensión de textos técnicos, electrónica de circuitos, introducción a la programaciónResumen
Los estudiantes de electrónica suelen enfrentar dificultades para comprender textos técnicos fragmentados y dispersos en múltiples fuentes. Este artículo evalúa una guía de estudio basada en principios de diseño instruccional para enseñar programación en electrónica de circuitos con Arduino, estructurada en tres pilares: integración de contenido, claridad conceptual y una secuencia narrativa que imita una clase presencial. Mediante un estudio cualitativo exploratorio, se evaluó durante cuatro meses, en un instituto técnico secundario, la percepción de 120 estudiantes mediante el modelo TAM. Los resultados muestran una percepción favorable: la Utilidad Percibida superó el 80% de acuerdo en todos los ítems, y la Facilidad de Uso Percibida, aunque positiva, mostró mayor dispersión en ítems de integración multimedia. Estos hallazgos aportan evidencia sobre el diseño de materiales técnicos narrativizados, una estrategia poco explorada en la literatura, y respaldan la integración, claridad y secuencia narrativa como criterios de diseño instruccional para electrónica y programación.
Descargas
Referencias
J. Nielsen, Usability engineering. Morgan Kaufmann, 1994. Accedido: 25 de noviembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=95As2OF67f0C&oi=fnd&pg=PR9&dq=nielsen+usability+engineering+academic+press&ots=3dBzCoiqUs&sig=7WnvgkQfEdS8i3R0ZrsWvwXAtiw
[2] J. Sweller, J. J. Van Merrienboer, y F. G. Paas, «Cognitive architecture and instructional design», Educ. Psychol. Rev., vol. 10, pp. 251-296, 1998.
[3] W. F. Brewer, «Literary theory, rhetoric, and stylistics: Implications for psychology», Theor. Issues Read. Comprehension Perspect. Cogn. Psychol. Linguist. Artif. Intell. Educ. Erlbaum Assoc., 1980.
[4] B. A. Bowen, «Four puzzles in adult literacy: Reflections on the national adult literacy survey», J. Adolesc. Adult Lit., vol. 42, n.o 4, pp. 314-323, 1998.
[5] A. C. Graesser, J. A. León, y J. C. Otero, «Introduction to the psychology of science text comprehension (pp. 1-15)», Psychol. Sci. Text Comprehension Mahwah NJ Lawrence Erlbaum Assoc., 2002.
[6] D. S. McNamara, «Learning from text: effects of text structure and reader strategies», Rev. Signos, vol. 37, n.o 55, pp. 19-30, 2004.
[7] N. Coté, S. R. Goldman, y E. U. Saul, «Students making sense of informational text: Relations between processing and representation», Discourse Process., vol. 25, n.o 1, pp. 1-53, ene. 1998, doi: 10.1080/01638539809545019.
[8] M. A. Britt, J. F. Rouet, y A. Durik, «Literacy beyond text comprehension. A theory of purposeful reading. Taylor y Francis Group». 2018.
[9] M. A. Britt y J.-F. Rouet, «Learning with multiple documents», Qual. Learn., pp. 276-314, 2012.
[10] D. Burin, Y. Coccimiglio, F. González, y J. Bulla, «Desarrollos recientes sobre habilidades digitales y comprensión lectora en entornos digitales», Psicol. Conoc. Soc., vol. 6, n.o 1, pp. 191-206, 2016.
[11] L. Salmerón, H. I. Strømsø, Y. Kammerer, M. Stadtler, y P. Van den Broek, «Comprehension processes in digital reading», Learn. Read Digit. World, pp. 91-120, 2018.
[12] I. Fajardo, ?«` Son realmente tan buenos los nativos digitales? Relación entre las habilidades digitales y la lectura digital Inmaculada Fajardo, Ester Villalta, Ladislao Salmerón Universitat de València», 2016, Accedido: 25 de noviembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://www.academia.edu/download/36396282/2014_nativos.pdf
[13] J. Naumann y L. Salmerón, «Does navigation always predict performance? Effects of relevant page selection on digital reading performance are moderated by offline comprehension skills», Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn., vol. 17, pp. 42-59, 2016.
[14] J. Wu, «Gender differences in online reading engagement, metacognitive strategies, navigation skills and reading literacy», J. Comput. Assist. Learn., vol. 30, n.o 3, pp. 252-271, jun. 2014, doi: 10.1111/jcal.12054.
[15] F. Amadieu, T. Van Gog, F. Paas, A. Tricot, y C. Mariné, «Effects of prior knowledge and concept-map structure on disorientation, cognitive load, and learning», Learn. Instr., vol. 19, n.o 5, pp. 376-386, 2009.
[16] F. Amadieu y L. Salmerón, «Concept Maps for Comprehension and Navigation of Hypertexts», en Digital Knowledge Maps in Education, D. Ifenthaler y R. Hanewald, Eds., New York, NY: Springer New York, 2014, pp. 41-59. doi: 10.1007/978-1-4614-3178-7_3.
[17] H. Potelle y J.-F. Rouet, «Effects of content representation and readers’ prior knowledge on the comprehension of hypertext», Int. J. Hum.-Comput. Stud., vol. 58, n.o 3, pp. 327-345, 2003.
[18] J. Conklin, «Hypertext: An introduction and survey», computer, vol. 20, n.o 09, pp. 17-41, 1987.
[19] H. Thimbleby, M. Jones, y Y. L. Theng, «Is" lost in hyperspace" lost in controversy», en Hypertext’97, Citeseer, 1997. Accedido: 24 de noviembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=06194eac9f5d7e562e55979f3c2941d7c30a7775
[20] J. Sweller, «Cognitive load during problem solving: Effects on learning», Cogn. Sci., vol. 12, n.o 2, Art. n.o 2, abr. 1988, doi: 10.1016/0364-0213(88)90023-7.
[21] J. Sweller, «Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design», Learn. Instr., vol. 4, n.o 4, Art. n.o 4, 1994.
[22] J. Sweller y G. A. Cooper, «The Use of Worked Examples as a Substitute for Problem Solving in Learning Algebra», Cogn. Instr., vol. 2, n.o 1, pp. 59-89, mar. 1985, doi: 10.1207/s1532690xci0201_3.
[23] G. Cooper y J. Sweller, «Effects of schema acquisition and rule automation on mathematical problem-solving transfer.», J. Educ. Psychol., vol. 79, n.o 4, p. 347, 1987.
[24] E. Owen y J. Sweller, «What do students learn while solving mathematics problems?», J. Educ. Psychol., vol. 77, n.o 3, p. 272, 1985.
[25] J. Sweller y M. Levine, «Effects of goal specificity on means–ends analysis and learning.», J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn., vol. 8, n.o 5, p. 463, 1982.
[26] J. Sweller, P. Chandler, P. Tierney, y M. Cooper, «Cognitive load as a factor in the structuring of technical material.», J. Exp. Psychol. Gen., vol. 119, n.o 2, p. 176, 1990.
[27] J. W. Creswell y J. D. Creswell, Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications, 2017. Accedido: 25 de noviembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://scholar.google.com/scholar?cluster=5941254364905912610&hl=en&oi=scholarr
[28] F. D. Davis, «Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology», MIS Q., pp. 319-340, 1989.
[29] V. Venkatesh y F. D. Davis, «A Theoretical Extension of the Technology Acceptance Model: Four Longitudinal Field Studies», Manag. Sci., vol. 46, n.o 2, pp. 186-204, feb. 2000, doi: 10.1287/mnsc.46.2.186.11926.
[30] C. Caturegli y V. S. D’Angelo, Conceptos computacionales con Arduino. Accedido: 28 de noviembre de 2024. [En línea]. Disponible en: https://www.teseopress.com/conceptosarduino/
[31] J. Sweller, «Instructional Design in Technical Areas. Australian Education Review, No. 43. PCS Data Processing», Inc USA, 1999.
[32] R. E. Mayer y R. Moreno, «A cognitive theory of multimedia learning: Implications for design principles», J. Educ. Psychol., vol. 91, n.o 2, Art. n.o 2, 1998.
[33] R. E. Mayer, «Thirty years of research on online learning», Appl. Cogn. Psychol., vol. 33, n.o 2, Art. n.o 2, 2019, doi: 10.1002/acp.3482.
[34] R. E. Mayer, Multimedia Learning. Cambridge ; New York, 2009.
[35] F. Paas, A. Renkl, y J. Sweller, «Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments», Educ. Psychol., vol. 38, n.o 1, Art. n.o 1, ene. 2003, doi: 10.1207/S15326985EP3801_1.
[36] A. Renkl, «Instruction based on examples», Handb. Res. Learn. Instr., pp. 272-295, ene. 2011.
[37] R. Mayer y L. Fiorella, The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (3rd ed.). 2022. doi: 10.1017/9781108894333.
[38] P. Chandler y J. Sweller, «The split-attention effect as a factor in the design of instruction», Br. J. Educ. Psychol., vol. 62, n.o 2, pp. 233-246, jun. 1992, doi: 10.1111/j.2044-8279.1992.tb01017.x.
[39] J. Sweller, P. Ayres, y S. Kalyuga, «The Split-Attention Effect», en Cognitive Load Theory, New York, NY: Springer New York, 2011, pp. 111-128. doi: 10.1007/978-1-4419-8126-4_9.
[40] J. Sweller, «The development of cognitive load theory: Replication crises and incorporation of other theories can lead to theory expansion», Educ. Psychol. Rev., vol. 35, n.o 4, p. 95, 2023, doi: 10.1007/s10648-023-09817-2.
[41] L. Salmerón, L. Altamura, P. Delgado, A. Karagiorgi, y C. Vargas, «Reading comprehension on handheld devices versus on paper: A narrative review and meta-analysis of the medium effect and its moderators», J. Educ. Psychol., vol. 116, n.o 2, pp. 153-172, 2024, doi: 10.1037/edu0000830.
[42] J.-A. Marín-Marín, P. A. García-Tudela, y P. Duo-Terrón, «Computational thinking and programming with Arduino in education: A systematic review for secondary education», Heliyon, vol. 10, n.o 8, p. e29177, 2024, doi: 10.1016/j.heliyon.2024.e29177.
[43] S.-H. Ga, C.-Y. Chang, y S. Martin, «Students’ Acceptance of Arduino Technology Integration in Student-Led Science Inquiry: Insights from the Technology Acceptance Model», arXiv:2511.04614, 2025.
[44] O. I. Trejos Buriticá y L. E. Muñoz Guerrero, «La estructura EPS como estrategia de aprendizaje del paradigma de programación funcional en Ingeniería de Sistemas», Entre cienc. ing., vol. 19, n.o 37, pp. 56-62, jun. 2025, doi: 10.31908/19098367.2770.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Verónica Sofía D’Angelo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Cómo citar
